教學目標要具體

   合宜、理想的課程與教材，固然是達成教育目標和學習效果的重要媒介（工具）。然而，在教學的過程中，倘若教師心中沒有設立明確和具體的目標作為指針，他非但不知該如何取舍教材，同時他的教導也必會產生散漫和無法達成目標的傾向。

     教學目標是教學的基本前題；教學過程之中，若缺少了明確的目標，猶如航行大海的船只缺少羅盤。然而，許多聖經教師的一個共同問題，正是不懂得確立具體的（即能產生回饋行動）教學目標。

     教學目標的確立，為要使學習者在態度、思想和行為，收到具體改進。也就是說，我們的教學要達到使學習者的生命改變。一個優良的教學目標應該包含三方面的特性︰

1．能在限定的時間內完成預期的盼望。

2．能提供達到學習效果的具體資料或建議，使學習者對自身努力及發展的方向有所遵循。

3．能帶出具體的實踐，而又是榮耀上帝並適用於家庭生活、教會生活和社會生活的層面的。

    目標應當明確且實際，否則將令人無所適從。有些目標，譬如︰「帶領學生立志學像基督的品格」；「幫助學生完成廣傳福音的使命j；「幫助學生更愛耶穌和他的教會」等，便是一些經常被使用，但卻不具適切意義的例子。這類目標的本身並非不好，主要的問題是這樣的說法太廣、太大，並過於抽象和籠統，以致讓人在收到訊息之後，無從實踐。這樣的目標較適於作為長程性或永久性的目標，若拿它們作為每課的教學目標，就非常不合適了。

     課程的教學目標愈具體愈好，因它們可以提供學習者達到實踐所學（智識和靈命）的目的。當聖經教師在確立課程目標之時，亦當注意所採用的語詞。教師們很容易不經心地使用一些含混不清的語詞，作為教學和學習的期盼。教師常常盼望他的學生能夠「明白」、「了解」、「懂得」、「知道」、「認識」、「發展」、「培養」、或「欣賞」他所學習的功課。

     其實，以上所例舉的語詞，在實踐的意義上是十分抽象的，因為這些抽象的語詞無法評量任何認知的實質意義，也就是說，它們無法對學生的屬靈實踐有所評估。教師以為學生明白了，其實學生不一定明白；唯有當教師能從學生自己的言語或實際行為之中獲得訊息，才能證實學生對該課程有了具體的認知。

    主日學教師必須藉著帶有具體行動意義的語詞，去達成確實評量學習者認知程度的目的。換言之，教師可要求學生對該課程作出個人的認知回應，達實際確知學生的學習狀況。倘若學生於學習之後，即可對學習的內容作個人的表達，予以「重述」、「解釋」、「默寫」、「比較」、「區分」、「重組」、「批判」、「找出」、「歸納」、「分析」、「查考」、「說明」、「畫出」、「作摘要」、「下定義」、「表演出」、「舉例說明」等，教師必能評量出學生真實的認知。例如，當學生能對課程中某兩個以上的情況作出「比較」的時候，教師就確定學生真實地「明白」了課程，而教師也達成了他的教學目標。