1. 仿圖活畫
(a) 定義
這方法較適合兒童，兒童可模仿圖中的聖經人物的姿態，一邊表達這些人物在那個情景下的感受。如此共同呈現一幅活的圖畫，然後再追隨其他的活動。
(b) 如何使用仿圖活畫的活動
1) 由教師選擇一幅圖畫，要用於對主題的討論。可以是聖經圖畫或是現實生活的圖畫，圖畫的景象必須是表現畫中人物的一些動作。
2) 由教師指定或讓兒童自選要模仿的人物，須適合所要達到的教學目的。
3) 看圖帶領他們討論所見的景象，教師以問題來刺激他們回答問題。比如：圖畫上所描繪的到底發生什麼事?畫中的人物是誰？他們幹什麼?他們應該可以怎樣解決問題?
4) 決定扮演各個角色的人選，然後指示他們模仿畫上的姿態。
5) 扮演各個角色的小組成員在模仿動作時，觀眾們可以參與其他活動。比如背誦聖經章節，唱一首有關的詩歌，或討論一些應用性的問題等。
© 仿圖活畫法的價值
可以幫助學生複習剛學過的聖經故事，討論真理在今日生活中的應用，可以提供正確的選擇和基於聖經真理的決定，也可增加新鮮感和參與感、提高學習氣氛。
2. 獨白
(a) 定義
獨白是一種戲劇呈獻法，由一個人穿著特別的服裝並用簡單的道具來自述。其自述的內容可能是某一個人物的傳記，也可能是表達某一個人物的感受，或是表達某一個經驗。
(b) 如何使用獨白
對兒童講故事，教師可以用獨白變換講故事的方式。由教師扮演故事中的一個主角，然後敘述該人物的生平經歷。對少年青年或成年，則可以讓他們參與扮演某一個人物來獨白。學生自行準備有關該人物的資料，然後簡單地敘述該人的經驗。如能預備一些簡單的服裝和道具更好。可用聖經人物作獨白的主角，或教會歷史人物，或現在社會中一個想像的人物作獨白的主角。
© 獨白的長處和短處
長處是較講故事更戲劇化，吸引人。對參與獨白的人能感同身受。設身處地的自述，可造成非常深刻的印象。
短處是較少其他人的參與，獨白的人需要作充分的準備，並最好有演戲的恩賜，才較能吸引聽眾。
3. 訪談
(a) 定義
由一個學生詢問另一個學生、教師或某個專業人士的個人的資料，或他所熟悉要被詢問的問題。在訪談的過程中接受訪問的人很直接、很自發、很自然地回答所詢問的問題。
(b) 如何使用訪談
接受訪談的人可能是教師本身、學生或應邀的一個專業人士。接受訪談的人必須熟悉要被詢問的問題。在聖經教學過程中，接受訪談的人可能扮演聖經人物，或扮演假想的人物。在訪談中，要注意保持輕鬆、舒適、溫和的氣氛，避免用考問的方式。在訪談的過程中，雙方都要靈活應付場面。
4. 演劇
(a) 定義
將正文內容以演劇的方式呈獻給大家。用口述、動作表情照著故事的情節演出來。整個劇情有一定的過程與結論，雖然演劇者可以用自己的話來發揮，但不可以隨意改變故事的內容。
(b) 演劇法的使用
第一種演劇法是事先讓參與者在課前做準備，將故事資料給演戲的人，在課外排練，然後在上課時，穿簡單的服裝和用簡單的道具正式演出來。
第二種方法是全體學生共同作準備，然後直接演出來。準備演劇的步驟如下﹕
1) 簡述故事內容，問一些問題﹔有些甚麼人物？發生什麼事？他們說些甚麼？他們的感受如何？試排列故事中發生的事件。
2) 列出故事中的人物，瞭解各人的個性是怎樣的？
3) 決定哪些人扮演這些人物的角色？
4) 討論如何處理臨時的布景？
5) 根據學生的年齡和程度，決定是否需要給演戲者一些對話內容的幫助。
6) 可以準備想像中的服裝和道具等。
7) 最後由教師提出問題讓大家一起討論，表達個人的感受，真理在現實的生活中是否可以應用等。
5. 啞劇
(a) 定義
啞劇不用口述表達，是單用姿態和動作來表達的戲劇。啞劇適用在於戲劇化的聖經故事中，但也可用在假想動作的活動中。兒童、青少年、甚至成年人都喜歡這種啞劇表演。
(b) 啞劇的種類
1) 以啞劇演聖經故事
不是所有的聖經故事都可用啞劇演出來，通常較適合於戲劇性、多動作的聖經故事。如好撒瑪利亞人的故事、浪子回頭的故事等。
2) 以假想的動作演某一情景
這裡所描寫不是正式的演戲，只是以一個假想的動作來描寫所指定給學生的真理題目。比如，以啞劇演出耶穌的其中一個門徒觀察耶穌如何以五餅二魚來餵飽五千人﹔假想一個以色列人如何看到神將紅海的水分開，讓以色列人走乾地﹔假想一個人愛鄰舍的動作等。
3) 以動作演聖經章節的內容
將所背誦的金句，以假的想的動作表演出來，也即可憑對其實際應用的想像以動作演出來。可以選幾個學生嘗試用不同的表達法表演出來。比如﹕將孝敬父母的金句，用假想的動作表演出來﹔將耶穌的大使命，用啞劇表演出來。
4) 以動作演詩歌內容
將一首與主題有關的詩歌用動作表演出來，讓學生輪流嘗試。
© 如何使用啞劇？
1) 首先讓全體學生都熟悉要用啞劇表演的故事內容、主題真理、金句和詩歌。
2) 給每一個願意者都有機會表演啞劇。
3) 教師在必要時輕輕提供答案。或用暗示、用問題來鼓勵參與者。
4) 評估啞劇的表演，而且將它聯貫到所學習的目標。
6. 角色扮演
(a) 定義
角色扮演是不經練習也不用預演的戲劇表演，表演者試演出在某種情況下的行為及感覺，表演問題情境後，討論所表演的內容。這是讓學生能夠共同探討情感、態度、價值和解決問題的策略。它的功能在於幫助學生透徹分析複雜的事物。尤其是瞭解旁觀者的動機及感覺。
角色扮演作為一種教學模式，扎根於個人和社會兩方面。它嘗試幫助個人以真理的準則在他們所處的社會環境中發現個人的意義，和真理的應用。在社會群體，主內肢體們的協助下解決個人的問題。
(b) 演劇角色扮演的區別
1) 演劇是照一定的故事情節演出來，不可更改其內容次序﹔角色扮演只有事情發生的背景，由不同的人扮演將得到不同的結果。
2) 演劇的故事結局已固定，角色扮演的過程和結果，由不同的人扮演將有不同的結果。
3) 演劇不太激發學生討論，角色扮演因為是以問題為中心，可以激發討論。
© 角色扮演的長處
1) 學生可獲得即時的興趣，增加學習氣氛的新鮮感。
2) 對小組和大組學生均適用。
3) 藉著角色扮演可以鍛煉學生分析並解決問題。
4) 參與角色扮演，可以幫助學生嘗扮演別人的角色，嘗試感受別人所感受的。
5) 在色扮演中，學生可以學習解決人際關係的問題。
(d) 角色扮演的局限
1) 學生不能絕對嚴謹地扮演角色，會把它當作娛樂，使演劇變為鬧劇。因此教師要有足夠的技巧和小心選擇扮演者。
2) 除非學生有相當充分的準備，否則角色扮演可能變得膚淺，在思想上留下刻板的印象。角色扮演前必須讓學生瞭解角色的特徵及真實背景。鼓勵每個人扮演各種不同的角色，也應考慮學生的能力，越能有創意性越佳。
3) 角色扮演是一項很費時的活動，因此要有足夠的時間。
4) 多數人都不大願意扮演角色，結果在時間推來推去，沒有好的結果。
5) 不是每一個課程內容都適合使用角色扮演。
(e) 如何使用角色扮演
1) 教師需要準備劇本。角色扮演雖不需要預演，但準備簡單、說明清楚的劇本是必要的。
2) 盡可能從自願者中選擇演員﹔教師應花一些時間與扮演討論所擔任的角色，同時也要向其他同學指出要注意的事項，才不會產生一種看熱鬧的心理。
3) 假如某一個扮演者扮演得很不好，可婉轉地以預備代替者取代之。
4) 引導扮演角色過後的討論。這是整個活動中最重要且最有價值的部分。有時候扮演進行到某一階段引起過分的爭吵，此時可以暫停扮演，進行討論。最後的討論，最好要在一種開放式的氣氛中進行。
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