教學方法 (1) –單面傳授法

    單面傳授法是指教師以單向傳授的方式，將教課內容傳遞給學生，大部分的時間，學生是被動地聆聽，沒有參與回應的機會。

1.      講學法
(a) 定義：
講學法是在課堂上以講述為主，配合表情動作，將課程內容有組織、有系統地把一個主題要點用演講的方式傳授給學生。講學主要以教師為中心，學生被動地聽講。整個氣氛是注重教師演講，注重觀念與知識的傳授。講學法是古今中外教學時常用的方法。
(b) 使用講學法的條件
由於學生在講學法中扮演比較被動的角色，所以最好學生已經具備很強的學習動機。當學生對所學習的內容存有渴慕知道的心，就有了內在的動機。教師也要有高度的表達能力，對學生非常有吸引力，如此便具備了吸引學生的外在動機。具備了這些因素，就可很有效的使用講學法了。
   講學法在教授的過程中經常被廣泛使用，因為講師可以用最短的時間來傳達很多的知識，其他的教學方法固然比講學法有更多學生參與，但必須花更多的時間來讓學生參與。因此，當時間受限制時，講學法是最好的教學方法。
   有時候，學生沒有參考資料，這種情形就只能靠教師以演講的方式傳遞資料。另外，當教師要傳遞比較屬於個人性的資料，而學生又沒有這方面的知識，此時教師所要講的便是他獨有的個人見解，在這情況下，講學法是用來傳遞資料的最好方法。
© 預備講學的基本指南：
   1) 小心編寫講義 
好的講學必須認真編寫講義，要有清楚的主題中心、明確的目標，及達到目標的學習活動。教師若能清楚所要講的主題中心，能說出內容的目標，又能確定達致該目標的學習活動，就能使學生確實地抓住他所要傳遞的信息。反之，就不可能使學生清楚明白他所講的內容。
   2) 搜集足夠資料
好的講學必須事前有充分的準備，搜集足夠的資料，不可草草了事。僅比學生懂多一點，不足以為人師。教師若能充分熟悉其講學的教材，講解時必然能深入淺出、融會貫通、具有權威，也就因此更有機會呈現成功的講學。
   3) 系統層次分明
好的講學是將所準備的許多資料組合，並歸納成合理的段落程序，層次井然，有條有理，使學生獲得系統的概念，便容易記得、容易明白。
   4) 熟練教學內容
好的講學必須在準備的過程中，多作練習的嘗試。熟能生巧，多練習就多有把握，表達時便可通暢、熟練。只要教師認真準備講學，再加上掌握應有的講學技巧，必能獲得預期的美滿效果。
   5) 了解教學情況
教師如能對學生的身心狀況，學習的經驗、程度、態度，以及教室的環境設備等教學情況，作充分的了解，可有助教學。例如學生缺乏某種經驗，教師卻講述這方面的例證，教師的原意本想加強效果，卻往往弄巧反拙。又如教師沒有圖表架，教室又沒有掛圖的地方，以致繪製的大綱圖表無從張掛，這會使教師狼狽。所以，教師必須事先對情景作充分的了解。
(d) 成功講學的基本原則
   1) 簡單易懂的語句
語詞要合適，切合學生的程度和經驗，能為學生所了解與接受。好的講學是深入淺出，使用學生能明白的語言。一個能對理解能力有限的兒童清楚講出一篇道理的教師，就能對任何聽眾講清楚他的講學內容。所以，教師應避免空泛抽象的語句，多舉實例、比喻或事實，使教學更具體切實，易於學習。
   2) 注意聲音的變化
講學的表達正如音樂一般有高、低、快、慢之配合。要達到切實動聽的教學，必須留意下列要點﹕一，語音正確，發音正確是得天獨厚的優勢。二，音量適中，聲音宏亮，聽來舒服，但也不要過分尖叫，三，聲色優美，雖然音色優美來自天賦，但教師仍可克服鼻音、濁音、硬音和喉音，使音色悅耳。四，音調自然，要隨著教材的性質而抑揚頓挫，有高低緩急的變化。五，速度適中，快或慢要以學生背景及內容的難易來決定。講學時要全心投入，誠懇、認真、迫切的，將所要表達的內容講得清楚明白。
   3) 限制論題的分點
人類的記憶在一定的時間內只能記得一定數目的要點，一般不要超過十點，而分題最好要簡短，以便較易記。太長或太多的分題，只能使學生增加混亂，難於記憶。
   4) 注意各段轉接點
注意各段之間的轉接點，溫習前段引述後段，每一段落的結尾要有小結論，並連接下一段的小引言。轉接點處理得不好，會使學生覺得整篇演講是各自獨立的小段落，彼此毫無關係，更抓不到主題中心。正如一個建築物是層層的彼此接連，各房各節聯絡合式，使人清楚地看到整體的內容。
   5) 積極參與的原則
若要使講學獲得良好的反應，就得鼓勵學生積極參與。至少學生可參與作筆記，筆記可以幫助集中注意力，經過筆記記錄，印象自然較為深刻。筆記也可以訓練學生聽取的能力、辨別的能力及歸納的能力。另一個方法是給予機會隨時發問。注意學生的神態反應，學生若有疑惑的表情時，立刻問學生有沒有問題。這樣不單使學生更集中注意力，也可檢查學生是否了解所講的內容和意義。
   6) 多種感官的經歷
為使學生更集中注意力和對講學內容有興趣、便於記憶，多種感官的經歷是必要的。要使他們不只是聽教師講學，也用眼睛看一些視覺教材，包括圖表、標本、模型、實物、透明教材、圖畫、錄音帶、幻燈、錄像帶、VCD等。
   7) 保持良好儀態
良好的姿勢、表情和動作，有助教學果效的增進。講學時的儀態需要注意下列要點﹕教師的目光要週遍，與學生保持接觸，藉此可瞭解學生理解的程度和聽講的興趣，要避免過多看講稿，以免分散學生的注意力。態度自然大方，面容和藹，勿膽怯忸怩。動作合宜，不要寸步不移、呆板站立，也不宜走動太多。手的動作可幫助加強講述的效果，但也不要過多使用，以致手舞足蹈。當心無謂的口頭語。也要避免習氣的小動作和其他不良習慣，比如搔頭皮、擦鼻子、粉筆、托下巴、不必要的揮手握拳等。

2. 講故事
(a) 定義
    講故事就是憑記憶或從書本的記錄中，以故事的方式加以生動化地敘述給一群聽眾聽。將一篇故事講得精彩必須要有表達的恩賜。事實上，這恩賜是潛伏在大部分人之中，是能加以發展的，只要努力操練、研討，並學習其秘訣，就可表達完美無疵了。
    要學習講故事的技巧，其最好的理由是因為伶俐口齒並非永遠可靠，沒有準備，遲早會走上失敗之途。最佳的講故事者，是那些人們喜歡的人。故事常被用在講學中，運用故事來闡明例證，使學生容易記憶。司布真曾經說﹕「例證就如窗子，讓陽光能照射進來。」講故事是活潑生動的，把人或物活生生地帶到聽眾跟前，是很好的一種教學方法，耶穌身為偉大的教師，也經常使用講故事的方法來傳遞信息。
(b) 講故事的人
1)      穿著要合宜﹕不要穿奇裝異服，要樸實、保守而高尚，適合場合。
2)      儀容要整潔﹕梳好頭髮，衣服整齊清潔，面容和藹可親，吸引人。
3)      姿勢要挺直﹕好姿勢就是控制好身體的意思。站立的姿勢要正確，脖子要挺直，稍微提起肩膀，小腿挺直，身體重量平均落在兩腳掌上，一腳稍微向前，支持整個身體的動作。
4)      手勢要自然﹕手勢要控制得宜，不要過度揮動，也不要老是重複一種手勢，要做到能從容不迫、合情合理。
5)      嗓音要悅耳﹕好的嗓音在於放鬆喉嚨、適當的呼吸和集中聲音。但講故事者若缺乏誠意，雖然有最好的發聲訓練，有最好的金嗓子，也只不過像嗚的鑼、響的鈸一般，如果你真是言之有物而出自內心，聽眾很快就不會注意你的嗓音了。所以對此不必考慮太多，但也不要掉以輕心。
© 傳達故事的心態
1)      要有推銷員的心態：
講故事的人不應有不在乎的態度，要有自信，盡力來吸引學生領受所傳遞的信息。
2)      傳達時要真誠：
真誠就是不做作，不假裝，因為它是真實的故事。雖然有的故事只是喻道的性質，但其目的是傳達一個真實的含義。要說你所相信的事，要相信你所傳遞故事中的真理，一點沒有假冒。以興奮的口吻講述，因為你很興奮，以悲傷的口吻講述，因為你也悲傷﹔以快樂的口吻講述，因為你自己也感到快樂。這就是傳遞故事時所需要的真誠。
3)       要全心全意：
講故事時要全心全意的擺上，全人的投入，隨著故事的情節表達喜怒哀愁的情緒，猶如身臨其境，這是較之講學更戲劇化的信息傳遞。
4)       講故事要熱誠：
熱誠是一種特性，它是如此強而有力。熱誠是一種態度，它會點燃別人的熱衷，回應要求，有所行動。
5)       講故事要活潑：
活潑並非像猴子般在樹枝上亂蹦亂跳。講故事者能夠站或坐在原處而活潑表達。可用眼神及面部的表情，用手勢及一切的器官表現。活潑是盡心全力、熱衷及投入在故事中的自然結果。
(d) 故事傳達的重要環節
1)      強調﹕
善於講故事的人知道強調的重要性。通常可以用強而有力的字或片語，強調的語氣自然會提高嗓音，也可以用降低嗓音來強調，有時比大喊更有戲劇性的效果。重複是另一個強調的方法，假如要強調一個中心要點，就把它散布在整個故事之中。
2)      變化：
 變化像香料一樣能成為奇妙的材料，放在所要傳達的故事中，使之更吸引人。 神給了我們嗓音的和弦盒子，能夠使溝通變得活潑有趣，藉以傳遞同情、贊成、鼓勵、喜樂等。在不同的效果中使用不同的音調﹔低沉用在同情或感人的故事中，中音調用在快樂中，在激動興奮時，就竭盡所能地呼出。嗓音的變化是促使故事成為死氣沉沉或成為生動活潑的關鍵。
3)      速度﹕
同樣的一個故事既可以講得沒有色彩、趣味、氣氛，甚至沒有高潮，也可以講得有氣氛、漸趨緊張，並出現明顯的高潮。其中的不同，最常見的原因就是在於速度。以將要停滯下來的速度來描述動作減緩的內容﹔要達到高潮，則須先從講得慢開始，隨後逐漸增加速度﹔以減慢或增快速度來適應故事的節奏。
4)      停頓﹕
所謂停頓不是思維受阻的停頓，而是有目的的停頓。它是速度的主要部分，停頓增加實際感，它會使講故事者更加自然，更容易使人聽懂﹔停頓也可以製造氣氛，增加戲劇化的效果。
5)      敘述的方式﹕
最常用的方式是第三人稱的敘述法，這種方式的敘述，是講故事的人和聽眾一同討論一個第三人稱的事﹔第二種是第二人稱的敘述法，它加進了緊張的戲劇化效果，遠比第三人稱要親切得多﹔第三種是第一人稱敘述法，這是各種方式中最親切的一種，講故事的人活在故事當中，它適於描述情感，夾用對白就顯得更為流暢。
6)      不加插教訓﹕
故事本身巳具有說服力，如果再將故事講得逼真，能使聽眾深受感動，願意作出回應。加插教訓會使故事遜色，減低感動力和影響力。
(e) 講故事中的想像力
     想像力就是採取一種步驟，以看得到的事來虛構一些觀念，因為是想像其事，所以要描繪它。一旦超越了實在的事實，就進入想像的範疇了。當一個人看的、聽的、讀的、記的、經歷的越多，越能有更多的資料來供應想像力。
1)      想像力是將一個概念聯想另一個概念，比如，好牧人帶羊群到青草地上，好像躺在鬆軟的毯子上，安歇在其中一般。
2)      將一類事物的屬性帶到另一類上，比如，將獅子擬人化地加上魔鬼的屬性來描述，獅子大聲吼叫，彷彿對著神的僕人們說﹕「我不會讓你們得逞，我要吃掉你們，以消滅你們所作的一切工作。」
3)      想像力是填進可能的細節，比如，彼得驚慌地、害羞地、偷偷地走到使女們中間，他心裡很害怕，但又很難過，多麼盼望知道耶穌被抓去的下場到底如何？
      一旦將想像力放進優良的秩序中，就能使故事變得生動活潑了。不要過分受上文的原則所拘束，只要完全的投入故事中，將故事帶到生活中，就可自然地發揮想像力了。

3.　讀書報告
    由教師分配學生閱讀一本與教課內容有關的書籍，然後將書中的內容加以濃縮，用淺白的話加以解釋，再加插入一些個人的批判。讀書報告的程序如下﹕
(a)    閱讀該書籍，同時濃縮作筆記。
(b)    認清作者寫書的宗旨與主題中心。
©    將整體內容照書中的段落分段，且抓著各段落的內容要點。
(d)    仔細思考如何呈現，以使學生容易接受。
(e)    必要時，分派講義，將主要段落內容發給學生。

4.　見證分享
這是真人真事的見證。也許是教會歷史人物的見證、某一個肢體的見證或教師自己的經驗分享等。如果是教師的個人見證就更為逼真，講時可以投入地描述個人經驗之分享。有時，教師也可以給學生機會分享個人的生活經歷。這方法猶如上面所提的方法一般，是單向傳授的方法，不過較屬於現實生活體驗的分享，使聖經的教導顯得更為真實，更為具體、更為動人。

5.　呈現視聽方法
隨著現今科技的發達，視聽教具已經非常普遍地用在教學上。視聽教材的呈現通常是讓學生被動地聽或看所呈現的教材。這種教學法若能配合其他教學法一併使用，其效果必然更令人滿意。
(a)    錄音教學：
讓學生聆聽現成的錄音教材，這方法可增加學生新鮮的經歷，將課堂外的人帶進課室裡來教課。聆聽錄音帶後要再配合其他的方法，給學生有回應的機會。
(b) 幻燈教學：
幻燈教學通常配合錄音帶的解釋，或由教師邊放映幻燈，邊加以闡述，令視覺與聽覺相配合，可增加學生的興趣和學習的效果。放映幻燈之後，要配合其他教學法，如討論等來提高學習效率。
© 錄影或電影教學：
錄影機可在聖經教課時作為輔助教具，也能實現將真理配合現實生活的原則。若能有聖經故事的錄影帶，能加深學生對聖經內容的認識，則可較講述法更深入學生的記憶。電影教學的原理也一樣，只是設備更為複雜。