1. 問題解決法
(a) 這是系統討論法，是解決問題的過程，通常必須經過下列步驟﹕
1) 先提出討論性的問題，使學生覺察問題的存在。
2) 學生為問題下定義，界定問題的範圍。
3) 學生收集有助於解決問題的資料。
4) 學生將所收集的資料加以對照並調整。
5) 學生決定可能的解決法，經過不斷的考驗來解決問題。
6) 學生在所有可能的解決方法中，尋找最佳的解決法。
(b) 使用問題解決法的步驟
1) 先為問題下定義
讓學生先為所提出的問題下定義，將問題用問題的形式寫下，要檢查一下問題的寫法是否有含糊的意思。問題要合理就必具體，不要太籠統。問題的種類可分為論事實的資訊、論價值的問題、論規則的探討、論疑惑的問題。為問題下定義時，要決定問題的程度，界定問題的範圍。還要對準正確的問題中心來解決問題。教師可以提出若干問題問學生，以問題來界定問題的範圍。
2) 收集與問題有關的資料
記錄所收集的任何有關資料，不斷地詢問還缺少什麼，收集各人的感受和觀點，考慮其中的限制，讓所收集的資料重新幫助你寫下問題。教師可以提供找尋線索的問題，提供必要的參考資料。
3) 將問題加以對照調整
將所收集到的資料加以組織，熟悉所收集的資料，不斷地問有何需求，細心調查，不斷地問「為什麼」，探討其與每件事實之間的關係。
4) 決定可能的解決法
自由發揮思想，盡量思索有沒有其他較新的解決法，從問題的每一個角度進行考慮，用思想衝擊法不斷地尋找可能的解決法，容許任何的異議，讓每一項建議都經過嚴格的審核。
5) 選擇最好的解決法
經過多方考慮之後，決定最好的解決法。雖然教師不應代替學生解決問題，但學生經常需要協助，教師可以幫助他們找尋線索，詢問關鍵性的問題。同樣也可幫助學生考驗他們所選擇的結論。教師或許需要評定學生是否已經真正解決問題了。
© 使用問題解決法的問題種類
問題解決法主要是討論問題，問題的種類有不同的範圍，如下﹕
1) 事實：
討論問題的目的是要尋求資訊，通常從所指定的資料中尋找答案，這種問題的伸縮性不大，主要是靠共同提供可能有的資訊。
2) 價值
這是面對價值的問題而共同探討解決的方法，在探討的過程中學習尋求各人的價值觀。比如，當你面對孩子與事奉有衝突，事業與事奉有衝突時，當如何解決?當你只剩下幾個月的壽命時，你會立刻做些什麼?
3) 規則
這是有關做人的道理與當守的規則，是論及可不可以的問題。比如﹕離婚絕對不可以嗎？如果一個主內姊妹一直被丈夫毒打怎麼辦？應該如何解決此問題？
4) 懷疑
這是指對一些事情的懷疑，需要找出解決的辦法。比如﹕如何證明耶穌是復活的主？如何證明聖經是神所默示的？
(d) 問題解決法的不同使用法
1) 由教師帶全班參與問題解決法
由教師提出討論的問題，然後按一般解決問題的步驟，經由教師的提示、引領，找出解決的方法。
2) 分成小組進行問題解決法
將學生分成小組，把教師所提出的問題帶到小組裡討論，照正常的程序找出問題的解決結構，然後向班上全體同學彙報。
2. 個案討論法
(a) 定義
個案討論法是提出一個簡短個案，包含問題情景的細節，然後讓學生分組討論，尋找可能行得通的解決法。
(b) 個案討論法的長處
這是最常用的方法，特別是在聖經的教學過程中，能建立真理和日常生活實用之間的橋樑。個案研究法因此能達到下列目的﹕
1) 從個案討論中建立理論和實踐的橋樑。
2) 不只是接觸屬靈的真理，也是接觸真實的經驗。
3) 面對日常生活中許多矛盾時，可以發揮解決問題的才幹。
4) 在個案討論中，可以吸住許多成員的眼光和不同的洞察力。
5) 藉著聽取不同的觀點，可以擴大經驗的領域。
6) 很少問題能有簡單的答案，因而需經過深思明辨，學習深入思考。
7) 學習以真理的原則集中在具體的問題上。
8) 訓練學生獨立思考和以合作精神共同思考。
© 個案討論法的不同形式
個案討論法可以用不同的形式使用：
1) 古典的個案法
這是最簡單、常用的個案討論法，教師呈現簡單的報導讓學生分組討論。報導包括社會考證、心理學的報導、歷史的證據、統計的證據、經濟的記錄、報章的記載等。
2) 沒有結尾的故事
教師可按需要自行編寫一個沒有結尾的故事，讓大家探討解決的方法。下文是個簡單的實例，閱讀下列小故事之後，讓學生討論故事中人物該如何解決問題。
「大哥大姐都沒機會念中學，本來我念完中學便打算做工，但妹妹情願不讀書去車衣服，大哥情願遲一年才結婚，為了要供我讀大學。這次考試成績不理想，我該怎麼辦呢？我知道他們都盼望我拿出好成績來，就算他們真的不是這樣想，難道我能叫他們白吃了這幾年的苦嗎？我今年的成績不好，怎麼對得起他們呢？」
3) 討論熱門的話題
這是選擇最近大家都討論的熱門話題當作討論的資料，以求解決信徒在現實社會中所面臨的矛盾。比如﹕身為基督徒，應該如何面對「向錢看」的人生觀?面對物質洪流的衝擊，基督徒應該如何過一個合神心意的生活呢?
4) 展示圖畫引出個案討論
教師配合教材，呈現一幅感人肺腑的圖畫，藉以激動學生的心理，引出個案的討論。圖畫經常可以扣人心弦，刺激觀者心理，激發他們討論。
5) 視聽教材的呈現引出個案討論
教師呈現戲劇表演、木偶表演、幻燈節目或錄影帶節目，然後將學生分成小組激發他們討論。
(d) 個案討論法與其他教學法並用
個案討論法差不多可以同任何一種教學法一同使用，如：思想衝擊法，小組聆聽法、視聽呈現法、小組短講法、辯論法等。
3. 辯論法
(a) 定義
辯論法是一種教學法，由兩個或兩組的講員分別從贊成和反對的角度，或者以兩個不同的理論觀點來辯論一個論點。在辯論的過程當中，學生可以吸收不同意見的論點，理智地處理不同的見解，同時也學習作自我評斷。
參考：一次得救永遠得救?在信徒的生命中信心比行為更為重要?基督徒絕對不可以與不信者交男女朋友?聖靈的工作一定會有超然的神蹟發生?
(b) 何時適合使辯論法
不是每種教學內容都適合使用辯論法，下列情況可能較宜使用﹕
1) 如果所討論的問題需要深入考究，辯論法可以令學生積極地參與思考。
2) 如果有不同的觀點可供解釋同樣的一個問題，而且兩者都不是明顯不成立的觀點，藉對兩個觀點的辯論就可更深入瞭解彼此的長短。
3) 如果雙方都可以聽對方的不同見解，而不是所有的學生都堅持單方面的見解，在此情形之下，辯論可以達到雙方意見的交流。
4) 辯論法適用於小組或大組的學生﹔可在大組的成員中，選擇兩個小組的成員進行辯論。
© 使用辯論法的長處
1) 學生必須深入考究主題內容，才可能進行辯論。可以聆聽兩個相對的意見，讓學生增廣視野，更加全面地瞭解所提供的真理。
2) 能增加學生學習興趣，容易找著學生的注意力。
3) 大組也可使用。
(d) 使用辯論法的局限
1) 在辯論時，經常會趨向非常強烈的好勝心，情緒激動，可能會傷及大家的感情。
2) 辯論法主要是用於小組，只有進行辯論的人才有機會參與，因而限制了其他成員的參與。
3) 參與辯論者需要作一定的準備，如果只不是，只有表面的辯論，探討便不夠深入，不太令人滿意。
4) 如果沒有足夠的資料供辯論者作準備，辯論的內容便會不太有分量，可能只會團團轉於一個小點上，效果不太理想。
(e) 辯論法的不同形式
1) 由兩個小組的成員進行辯論，用相反的觀點只與一個成員進行辯論，其他的學生只積極參與思考，默默地給予評審。
2) 由兩個小組成員辯論，之後大家分成小組討論，對剛結束的辯論給予補充、批評、審核，評斷，並選擇自己的見解。
3) 由兩個組的人辯論，但會眾也分成兩組，都可以參與辯論，給予支持或反擊，積極地參與辯論。
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